人们经常讨论的是笛卡尔牛顿主义传统的教学

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这种教学谴责错误，只看到成功。在积极心理学研究中，人们注意到，当教师因为相信学生的潜力而产生真正的动机时，这些学生最终会被感染，从而感到有能力发展。“这种欣赏的目光激发了学术，并将其与成长联系起来。与此同时，不相信或不重视其增长潜力的观点最终会导致学习过程停滞”，卡门·西尔维娅指出。有必要打破这种实用主义和笛卡尔主义的观念。作为认知矩阵的情感研究积极情绪的积极心理学指出，当我们不与学习联系并且不觉得自己是该方法论建议的作者时，老师和学生之间最终会出现差距。这最终导致项没有多大意义的研究。

然后学习就不会发生。我们观察过多少次学生为考试而学习和背诵的情况这种做法最终会带来直接的知识，但在不久的将来它不会有任何意义或有任何适用性。“我们还必须观察我们在准备教师方面的困难 新加坡手机号码清单 的复杂性。教育工作者拥有学士学位，但从未考虑过教育过程，这是很常见的”，这位老师解释道。“我们不仅仅是因为职业而成为教师，因此需要教师专业化，以便我们能够学习和发展这些基本技能”，他解释道。她认为，这切都是必要的，这样老师才能触动学生的心，同时也让他们在求知的过程中焦躁不安。教师鼓励人类素质的发展。“我们必须认为，作为名学生，我也在教学，作为名老师，我也直在学习”，卡门强调道。



成人教育学和积极教育今天，当我们去组织开发有助于实现成就和目标的实践时，男性学主要应用于培训，我们知道这确实改变了整个社会进程并使其合格。反过来，积极的教育是种超越传统技能而又不消除或模糊传统技能的教育。这项研究提出了我们也可以称之为幸福的主观发展。积极的男性学这种方法建议通过实践让学生了解自己的优势和美德，以便他们也可以用于学习和生活本身。这使他们有机会找到成就感和意义，从而产生幸福感。“教室和组织不仅仅是我安装在计算机上的工具。它们是种为个人发展提供参考的心理结构，通常可以不再从脆弱性的角度，而是从发展机会的角度指出弱点。